中国人提倡做事预先作好规划。由于需要展开一个项目,我们应该在事情开始之前做好一份方案,方案的制定需要做到妥善无误,好的方案都有哪些内容?下面是小编帮大家编辑的《热搜课件: 《荷花》说课稿之四》,欢迎您参考,希望对您有所助益!
《荷 花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的 美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分,第1部分(1~3)自然段,直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分(第4自然段)通过想象进一 步描绘了荷花的美丽。
根据本课以上特点,我制订了以下教学目标:语文基础知识方面:学会本课生字,理解新词语意思。培养学生能力方面:能背诵2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美丽,感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标,我分2课时进行教学:第1课时初读课文,了解大意,学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段,背诵2、4自然段,总结全文。
下面,我简要讲一讲第1课时的教学。
教学目标:1、能正确读写生字,理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思;2、学习1—3自然段,能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话;展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段,感受荷花的美。
教学重难点:感受荷花的美。
说教法:为了突破重点、解决难点,达到目标,我主要采用了以下两种主要教法:
1.图文对照法:“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象。
2.以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法:
1.读写结合法:读是吸收,写是表达。从读学写,以写促读,读、写互相促进,共同提高。
2.比较法:“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲,利于培养学生的语感。
教学过程设计:
一、谈话导入
请学生谈谈有关荷花的知识,唤起对荷花美的回忆,谈话后揭示课题。
二、初读课文,学习生字词。
三、品读第一至三段。
第二段具体而生动地展现了荷花的形状美,学生最感兴趣,这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美,会用手势表示并能有滋有味地读出美。
引 导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读,想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字 进行教学的,教师在挂图上直观演示后,让学生给“冒”字换个词,理解“冒”的意思,再让学生说说从“冒”字你体会到什么?紧接着又抓住“冒”练习有感情朗 读。
在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美,使美感进一步深化。这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。课文中没有对 “姿势”进行具体描写,这样的教学设计,既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移,训练学生表达能力,而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三 得。
五、录音欣赏,回归整体。
六、课外拓展,写画并用。
七、板书设计
板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容,抓住重点词语、图片,表示了作者的思路,也体现了教师教、学生学的思路。
课堂教学我想首要的就是真实性,其次是科学性,最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。
不打无准备之仗,重要的事情需要作好方案设定。在上级为我们分配了任务但不知道该从何下手时,我们都需要做好万全的方案计划,方案是实施某项具体工作的文件,对于方案的撰写你是否毫无头绪呢?以下是小编为大家精心整理的“[课件范本] 《鲸》说课稿之三”,希望能为您提供更多的参考。
尊敬的各位评委老师:
您们好!我是xx。我执教的内容是人教版五年级上册第三单元中的一篇精读课文《鲸》,本课我预计用两课时完成。第一课时正确、流利地朗读课文,了解鲸是哺乳动物、用肺呼吸等方面的内容。第二课时有感情地朗读课文,通过鲸的体型大引导学生感悟说明方法。下面我将从教学目标、教法、学法和教学流程等方面谈谈第二课时的设想。
本课时我预设教学目标有3:
目标1、抓住关键词语,感悟说明文的表达特点,通过重点句段的朗读指导,正确、流利、有感情地朗读课文。
目标2、借助关键词句了解鲸的形体特点、生活习性等方面的知识,体会多种说明方法说明事物特点的写作方法,用于指导习作。
目标3、在理解课文内容的基础上,激发学生探索动物世界的兴趣,培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
设定以上目标基于三个方面的考虑:一是基于《新课标》的要求。《新课标》要求第三学段学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,能体会作者思想感情,能抓住要点,了解的基本说明方法。二是基于对教材的理解。学生在第二学段通过《赵州桥》《太阳》《蝙蝠和雷达》等课文认识了说明文,了解了说明文与记叙文的区别,本学段重点引导学生认识列数字、举例子、作比较、把比方等几种常用的说明方法,并在习作中尝试运用。三是基于对学情的分析。本文文字浅显,条理清晰,融知识性与趣味性于一体,学生乐读易懂,而且在学习这篇课文之前,重点训练了学生“体会句子含着的意思”和“朗读要有一定的速度”,为本课学习打下基础。但根据经验来看,学生对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上,而忽视“课文是怎样介绍的”。因此,创设情境,激发学生自主阅读的兴趣,唤起学生深入探究的欲望,便成了教学本文首要考虑的问题。
因此,我确定本课的教学重点是体会采用多种说明方法说明事物特点的表达方法。教学难点是感悟说明方法的表达效果。
接着谈谈教法设想:
“疑是思之始,学之端”怎样才能让学生走进文本,与文本产生共鸣呢?我采用质疑法以“老师想养一头鲸,能结合课文内容找出说服老师的理由吗?”激起学生兴趣阅读的兴趣,组织学生运用自主探究法让学生深入文本体会说明方法。采用以读代讲法,让学生从读中去理解,从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用,创设了一种愉悦民主的教学气氛,让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习,在自主活动中,在积极思维中,达到自悟自得。
接着谈谈学法设计:
教育家陶行知先生说过:“好的先生,不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教学中,不仅要教学生学会,更要教学生会学。本课时教学,我让学生充分地读,然后再进行汇报交流、讨论,通过这些环节让学生了解鲸的的特点,体会说明方法。
最后谈谈教学流程的预设:
我准备用四个环节落实教学目标
环节一:揭示课题,问题引入。
著名特级教师于漪说:“课上的第一锤要放在学生的心灵上,激起学生思想的浪花,或者像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。”我简单回顾上节课内容后抛出问题:老师想养一条鲸,你们觉得怎么样?引发学生质疑,顺势切入课题。
环节二:浏览课文,寻找依据。
新课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。在这一板块中,我放手让学生自学,边浏览课文边填写自学表格,寻找说服老师的依据。做到“不动笔墨不读书”。
环节三深入文本,感悟表达。
新课标强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在学生学完后,就让他们进行汇报,教师引导学生抓住关键词语理解课文内容,明确表达方法,体会表达效果。重点指导朗读学生读出假设的语气,组织同学合作做鲸的自我介绍。这样既调动学生学习的兴趣,又能回顾课文内容,还为学生搭建了课外阅读展示的平台。
环节四总结全文,留给期待。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此,我设计了这样的结束语:“同学们,这节课虽然结束了,但我希望你们课后能像刚才一样主动地去发现,去探究。像作者那样运用这些说明方法给老师推荐一种什么动物来养,同学们能做到吗?”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外,拓展了语文学习的空间,体现了语文学科的生活性及开放性。
我的说课到此结束,谢谢评委老师的聆听,恳请各位评委老师批评指正。
经验告诉我们,成功是留给有准备的人。对于想要达成某一目标的人来说,完整有效的方案必不能少,制定好方案对于自己也是一种成长,如何才能真正的写好方案呢?下面是小编帮大家编辑的《热搜课件: 惊弓之鸟说课稿》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
一、教材分析
《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题,怎样想问题。针对这一要求,以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上,我确定了本课时的教学目标、重点、难点:
(一)教学目标
1、抓住课文中的关键词语,引导学生体会人物的心理,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。
2、理解更羸说的一段话,培养学生的逻辑思维能力。
3、懂得“惊弓之鸟”的意思,并能正确、流利、有感情地朗读课文。
(二)重点:知道大雁掉下来的原因,了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?
(三)难点:更羸说的不用箭,只拉弓,就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。
二、课时安排及教法,学法的选择
本节课完成本课的第二课时。
根据新课程标准及大纲要求,要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力,以及想象能力,我确定的教法是:指导、点拨、引导学生自读自悟,充分发挥他们在学习中的主体作用。
学法是:自主探究,以接龙读、分角色朗读为主,并能用“因为……所以……”的句式说话,培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、教学程序设计
根据本课教学目标以及重难点,我设计了以下教学程序:
(一)谈话导入,整体感知,理清课文脉络
我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入,创设情景,激发学生学习的兴趣。然后整体感知课文,明白课文主要讲了一件什么事。
(二)以读代讲,读中悟情
通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加奇怪”等重点词语,进行不同形式的朗读,让学生在读中体会人物的感情,充分发挥学生的自主学习的主体性,从而培养学生边读边想的习惯。
(三)引导点拨,突破难点
在理解更羸说的那段话是本课的难点,因此,为了化难为易,我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来,我再进行板书,学生清楚明了,最后设置问题:此时的魏王会对更羸说什么呢?既培养了学生的逻辑思维能力,使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后,再让学生说“惊弓之鸟”是什么意思,再次揭题,并结合学生的生活实际来谈,把所学的知识运用于生活中。最后,老师进行小结。作业是让学生回家后把课文复述给爸爸妈妈听。
板书设计:
惊弓之鸟
飞得慢→受伤、孤单失群→弦响→害怕
→高飞→使劲→伤口裂开→掉了下来
相关推荐 更多 +
最新更新 更多 +