那些成功的人,对于未来或者重要的事特别注视方案的制定。对于上级领导委派的任务,我们必然需要编制一份完整的方案,方案的制定不是一件容易的事,写方案要注意哪些方面呢?小编特地为您收集整理“[2022课件] 蜜蜂教学反思”,但愿对您的学习工作带来帮助。
《蜜蜂》是三年级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力,做了一个实验:将20只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的陌生地方进行放飞,看看它们能否回到蜂窝。通过实验,得到蜜蜂有一个识路的本能。
在教学中,我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后,又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时,看见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔看到这个情景,你会想些什么?会有怎样地推测?学生纷纷举手,有的说:“假如我是法布尔,我会想,蜜蜂肯定回不了家。”有的说:“我觉得蜜蜂很聪明,它飞得怎么低,是为了减少空气阻力,以便更快地飞回蜂窝。”有的说:“我觉得蜜蜂很笨,飞得高才能看得远,才容易发现蜂窝。它飞得那么低,怎么能看见两离多外的蜂窝呢?”这时依然有小手高举着,他自信地发表了自己的推测:“我猜,蜜蜂飞这么低是因为,空气太潮湿,空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身体变重了,所以飞不高,它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题,居然引发了学生那么多的独特思考,这让我既意外又欣喜。在这堂课上,我真实感受到了:只有放飞学生的个性,才能使课堂灵动起来。
当学生了解了实验的结果后,我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说:“蜜蜂了不起,它逆风而飞,而且沿途都是陌生的景物,居然能飞回蜂窝,真让人佩服。”可是有学生却说:“老师,这个实验是真实的吗?”我不容质疑地说:“那当然”……课总算结束了,可是留给我很深刻。
随着我们对自己的要求不断提高,我们总会递交一些实用的方案,方案范文向我们证明了它的重要性,你对方案范文的了解有多少呢?下面是小编精心为您整理的“[分享好文]课堂教学思考范例”,供您参考,希望能够帮助到大家。
《荷花》是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花,触景生情,不但写出了荷花的美姿,而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。为了让学生能体味语言文字的美。我先运用了多媒体课件的展示,那一池千姿百态的荷花,深深地吸引了学生的视线,同时又激发了学生强烈读书的欲望。其次,我让学生自由朗读第2、3自然段,并请学生画出自己喜爱白荷花的句子,写写自己喜欢的原因或体会。我发现有部分学生能抓住重点词语进行品味。如:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”
有的学生说:“我从碧绿的大圆盘中体会到荷叶之美。”有的说:“我从挨挨挤挤上体会到荷叶之多。”接着我让学生美美地读一读。在学生交流不同姿态的白荷花时,我适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”进行多元解读,通过把“冒”字换字,来体会白荷花的可爱之处。然后我又让学生用喜爱的方式读读,使学生的脑海中仿佛出现一幅美的画面。
最后,采用多种多样的读书方式,使学生在充分理解的基础上,读得有滋有味。遗憾的是学生读书的时间花费的稍长些,来不及让学生当堂背诵,只好把背诵课文的时间放在了下堂课上。
有时,方案的制定比执行本身更为重要。在开始一项建设之前,我们必然需要编制一份完整的方案,制定好方案对于自己也是一种成长,是否有可以参考的方案呢?下面是小编精心为您整理的“热门课件:《巨人的花园》教学反思 快乐课堂简短(7篇)”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
童话以其优美的语言,动人的故事情节深受同学们的喜爱。也正是因为同学对学习童话的积极性很高,所以,如何让学生在感受童话带来快乐的同时,又能深入地理解童话以及其中蕴涵的道理就显得尤为重要。《巨人的花园》堪称英国作家王尔德的“完美之作”,揭示了快乐就应和大家一起分享的道理。对于这堂课的教学,我做出如下几点反思:
1.教学效果(思效)。
我有强烈的语言训练意识,整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”,我引导学生自读自悟,想象画面,读中感悟,以读见悟;感悟花园的变化和巨人的变化时,让学生在引读点拨中,细细地品味语言,在对比朗读、想象说话中理解童话的内涵。后来的说话训练,更是深化对寓意的心领神会。这里,我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践,使学生在实践中内化语言、运用语言,增强了语文综合学习能力。
2.教学收获(思得)。
语文教学应该以读为本,让感悟充盈课堂教学,让学生通过心灵的体验,将知识和情感深深地植入内心深处。在设计中,我非常注重“读”,不是放任自流、毫无目的地读,而是通过多种形式、循序渐进地零距离读,使学生进入童话的意境,引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容,体验语言文字所渗透的情感,从而能够感悟更深刻、更高效、更有价值。
3.不足之处(思失)。
首先,在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯,只注重朗读的训练,忽视了语言文字的训练,如描写冬天的词和描写春天的词没有引导学生进行对比和运用,也没有让学生进行积累。其次,是在讨论为什么巨人不让孩子们到花园里玩耍?这一问题时,有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,这一明显不符合文章主题的答案时,没有及时引导。事后想来,当时应该多引导他们再去读一读的。
4.改进措施(思改)。
课堂教学是动态的,生成的,由于教学经验的不足,在教学的过程中并不能得心应手。教学中如何读得透彻,读得深刻,资料的衔接需要紧凑,教育机智如何发挥,如何处理学生的问题这些都是急需改善的地方。当然提高课堂教学水平并不是一朝一夕的事情,需要不断地虚心向有经验的老师请教,借鉴好的教学经验,再通过自身的努力与实践,不断发现问题,解决问题,在实践与反思中不断成长。
在本节课的教授中,我改进了整个教学思路,在课堂上充实了更多的内容,让学生在学习新课的同时,掌握阅读和写作的方法。
首先,在板书课题后,进入老项目“整体感知”。在与学生探讨了文章的中心故事后,我提出了“可以通过课题来获取信息”的方法。这对于学生是十分有用的一种方法。在做阅读题时,题目里一定包含了大量的信息,与其反复读文章找中心故事,不如通过题目迅速抓住文章的中心,还不容易跑题,提高效率就要提高资源的利用率。
然后,我提出“在作文时,如果没有给我们一个明确的题目,那么我们就要想一个题目,它要能吸引读你文章人的眼球。”这时马上就有学生说:“老师,如果我要写一件好人好事,我把题目写成《奉献》是不是就比写成《一件好事》要好?”我给予这个学生充分的肯定。
这样一个小提示,就引发了学生的思考,并让正在学习写作文的四年级学生认识到了题目的重要性,我想我这一点小提示就有了大收获。
其次,我引进了对于“读”的训练。由于本节课的体裁是童话,童话的特点就包含语言运用。我觉得,与其我大讲特讲语言如何好如何动人,在童话中的起什么作用,不如让学生自己去读,去体会。
我主要是想通过引导学生有感情的“读”或者说“表演”巨人3次发怒时说的话,让学生体会巨人在这时有什么样的想法,进一步了解巨人的性格变化。但是由于我的经验不足,课堂驾驭能力不强。在找学生表演时,课堂上比较乱。很多学生的表演引来了其他学生的哄堂大笑。这就需要依靠我在以后的教学中去不断努力提高。
不过,通过这样的尝试,我发现“读其乐无穷”。这里的“读”不是简单的指名读,集体读,男女分读,而是有技巧的训练学生的“表演才能”,将单纯的“读”化成有感情的“演”,这既有利于学生的全面发展,又能调动学生的积极性,真正实现“自主、合作、探究”的课堂气氛。在“读”中,引导学生读出感情,进一步去揣摩说话人在说话时的心理,对于更深刻的理解课文也是有帮助的。
最后,在这节课上我抓住了一个课堂生成点,弥补了我的一个小失误。在第一课时,开始上课时,我提出了“这是一个--------的花园”,根据教参,在这应该填“漂亮”和“神奇”。但是我在引导学生在文中找到“漂亮”一词后,就忘记了“神奇”这个词。下课后回想时才意识到。
但是在第二课时,讲完全文后,通过对比花园在前后的变化引出文章寓意时,有学生对花园只有春天感到奇怪,提出花园里怎么会没有冬天。我马上抓住这个学生的提问,启示学生再次在“这是一个--------的花园”上填词,马上就有学生反映出“神奇”。我又借助这个词梳理了文章的脉络。
尽管是失误,但是经过努力,把它弥补了。我想在以后的教学过程中,一定要写好每节课的授课计划,不能遗漏知识点;另外,在课堂上要,尽可能的抓住每个生成点,不留“学习死角”。
《巨人的花园》是英国著名作家王尔德的一篇童话故事,四年级的孩子对童话还是比较感兴趣的,里面人物的对话很多,所讲述的内容浅显易懂。为此,我在教学本课时设计了如下环节。
首先,注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对孩子们见到美丽花园时的反应,巨人训斥孩子时的凶恶态度,训斥孩子后花园的荒凉,拆除围墙后花园的和谐,我都引导学生透过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程,把情感融于语言文字训练中。透过对重点词、句的想象研读,拾级而上,步步深入,由文悟情,使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容,不要太自私的熏陶与感染。
其次,关注学生的言语实践,在训练中增强语言表达能力。我有强烈的语言训练意识,整堂课都在一种自然,舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”,教师引导学生自读自悟,想象画面,读中感悟,以读见悟;感悟花园的变化和巨人的变化,抓住“唤来寒冷的,是你那颗任性、冷酷的心啊!”这牵一发而动全身的文眼,让学生在引读点拨中,在细细的品味语言中,在比较朗读、想象说话中,理解童话的内涵。课末的说话训练,更是深化对寓意的心领神会。那里,我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践,既使学生在实践中内化语言、运用语言,增强了语文综合学习潜力,同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
最后,抓住教学的生长点,在读悟中领会寓意。语文教学就应以读为本,让感悟充盈课堂教学,让学生透过心灵的体验,将知识和感深深地植入内心深处。在设计中,我十分注重“读”,不是放任自流、毫无目的的读,而是透过多种形式、循序渐进的零距离读,使学生进入童话的意境,引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
通过本节课的学习,激发了学生读童话,爱童话的兴趣。同时也使学生明白了,只有分享快乐,才能得到真正的快乐!
本课教学的关注点在于欣赏语言,欣赏童话的表达方式,学习和积累童话知识。
1、让朗读成为学生阅读学习的重要手段。
让学生在自由的氛围中学习、自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盖明灯,让他们学有所获。
2、引导学生整体感知文本,侧重认知性阅读。
初读课文,认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。通过欣赏图片,使学生对这个美丽的花园印象深刻。
3、抓住重点、品读感悟。
这一块的阅读,需要抓住重点,品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟,促进学生多元化发展。体会花园的变化,反复品读后出示冰雪履盖、狂风大作、雪花飞舞的图片、与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度,通过自行朗读感悟,揣摩巨人的心理,因为描写巨人冷酷无情的语句是文章朗读评论的重点。
4、拓展想象的空间。
如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,作者没有写出来。这时我就安排学生说一说、写一写,既加深了学生对文本的理解,又训练了他们的语言表达能力。通过前期一系列的对比感悟,再出示重点句,学生对重点句的理解也就水到渠成了。
这节课的教学,也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里,春天就在孩子们的心中,有孩子的地方就有春天!
《巨人的花园》是一篇童话故事。四年级的孩子对童话还是比较感兴趣的。文章中人物对话多,情感较为明显,文本的显著特点是运用对比的方法展开故事情节,正是这些对比,使故事情节变得跌宕起伏。
第一课时的教学目标如下:第一,认识并正确书写课文生字;第二,正确流利的朗读课文;第三,初读课文,了解文章主要内容。预计本节课以字词为主,以花园不同景色对比为切入点,让学生总结出变化,进而总结课文内容,问题如下:思考花园景色是什么样的?请用横线画出描写花园景色的四字词语,这个问题如预料,同学们的答题积极性普遍较高,但是当同学找出词语后,板书并分成两类,一类寒冬,一类春天,提问,这两类词语有什么关系?为什么同一个花园的景色却有这么大的差别?花园里究竟发生了什么事?这个问题遇到了困难,学生没办法回答,不知道回答什么内容,可能是在设计问题时不够准确,导致接下来的教学一团乱,没有达到预计的教学效果。
那经过和刘校长的交流另有一些思路。第一,将第三个问题换成花园的景物变化与什么,变化有关;第二,让学生去体会巨人的态度变化,导致花园景物变化,感受巨人外出时花园的景色,以及第一次回来时,花园景色的变化。
具体的实施留待下节课,再次重新备课!换个思路,从这次课上也发现,面对不熟悉的课,一定还是要练课,做到心中有课。
教学难点
体会这篇童话在表达上的突出特点。
课前准备
多媒体(制作动画片)
教学过程
一、想象展开
1、师:同学们,首先老师要进行一项调查,你们喜欢童话作家吗?喜欢的同学请举手。
2、师:谁来谈一谈喜欢童话作家的原因?(学生回答)
3、给学生机会,让其充分阐述。
4、师:既然同学们这么喜欢童话作家,老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉,一份想象快餐送给你们,(多媒体出示)面对这幅卡通图画,发挥你们的想象力,构思一个美丽的故事吧!
5、发挥学生想像能力,只要说得得当就给以肯定。
6、师:你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵,才会想象出这么动人的童话故事,你比故事中的小孩更出色!
7、指名另一名同学来编故事。
8、师:思路清晰,构思独特,你已具备童话作家的基本素质,如果有一天你成为童话作家,老师一定不会意外!
二、合作探究
1、师:同学们的想象力让老师折服,那就让我们带着这非凡的想象力再次走进王尔德的童话故事《巨人的花园》吧!(媒体出示课题及作者)(板书课题:6巨人的花园)通过上节课的学习,同学们成功的收获了字词,了解了故事内容,那么在本节课你会不会满载而归呢?请同学们快速朗读课文,找出你感兴趣的问题,或者是你不理解的内容,并记录在纸上。(媒体出示“认真读书吧,你会从书中发现很多的奥秒!”)开始!
2、学生一边读书,一边将不懂的问题写下来。
3、教师到学生中,与学生一起探讨。
4、师:同学们不仅想象力丰富,而且善于思索,把你们的问题提出来,看谁的更精彩。(学生提出不懂的问题,教师此时不必回答)
5、师:同学们的问题提的很深入,很有研究价值,老师将你们的问题归纳一下,共有这几方面:
(多媒体展示:
1、为什么巨人不愿与大家共享花园的美?
2、为什么春天要离开巨人的花园?
3、为什么后来春天又回到了巨人的花园?
4、这个童话故事告诉我们一个什么道理?)
6、下面你们带着这些问题再把课文大声的朗读一遍,开始!
7、我们一起来思考第一个问题:为什么巨人不愿与大家共享花园的美?(孩子在花园里乱蹦乱跳,会踩坏绿茵,会折断花枝,会破坏花园的美,他就不能欣赏花园的美了;我自己的花园凭什么让你们玩耍……)
巨人想得如此自私,怪不得他这样粗暴地把孩子们赶跑了,你能读出他的冷酷无情吗?(媒体出示)(学生读“这是我的花园,我不准任何人在里面玩!”自由读、指名读、齐读)
他的自私导致了什么后果呢?(师板书:自私时风狂雪飞)
8、那为什么春天要离开巨人的花园?(师适当引导:是巨人剥夺了孩子们的欢乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。)
9、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗?(知道)你怎么知道的?(学生回答)是呀,他经孩子的提醒终于醒悟了,他明白了什么?(没有孩子的地方就没有春天。)
10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性,我们从哪些地方能感受到?(他把围墙推倒,把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。把花园给了孩子们)所以春天又回到了巨人的花园!(师板书:无私时花开遍地)
课文后练习近年增加的很多综合性的题目,主要是拓展性练习和实践性练习,内容与生活密切相关,带有研究性学习的特点,是引导学生从课文学习向课外延伸的基点,是教材练习设计的亮点之一。从这个基点出发让学生在生活中学习语文,运用语文。
如《巨人的花园》一课有一个课后练习:课文中的许多地方,读了以后都能够在头脑中浮现画面。例如写巨人推倒围墙前后的情景,让我们在文中找一找,互相说说想象到的画面。
这个练习题的设计目的,是让学生在理解课文的基础上,张开想象的翅膀,对课文补白,增强语言表达能力。在课堂教学中可以向引导一个学生说说居然推到围墙前后的情景,要求抓住巨人的心情特点进行描述。学生能想象到孩子们在巨人的花园玩耍的情景、巨人一个人在花园里度过冬天的情景、巨人训斥孩子们的情景、巨人和孩子们一起在花园里玩帅的情景。当学生说出了自己的想法之后,就可以布置一个课后作业,把自己补充的内容和家人分享,也可以写下来再一次和同学分享。
提高课堂效率,首先应该充分使用教材,要充分使用教材必须重视提高练习利用的有效性。这样从课后练习找切入口进行预设,整合了教学思路,把握了教材的重点,发挥了阅读教学的整体效应。所以,我们研读教材,绝不能抛开课文后练习,要把它与课文合成一个整体,去悉心研读,准确把握编者意图,做到在课堂教学中重视课后练习,提高教学实效。
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