为了让您觉得满意，栏目小编费尽心思制作了这份“预习心得”，希望这篇文章对您有所帮助，欢迎阅读。我们在认真探索世界真理之后，或许可以试着写下自己的心得和体会。不论是心得还是体会，都与我们自身的思考、领悟和实践息息相关。
成绩就如同逆水行舟，不进则退。学习是不可能一帆风顺，总会有些挫折与不如意的事。因此对待成绩的心态也是十分重要的。当我们取得了好成绩时，我们应为取得了这样傲人的成绩而满意，高兴，因为它是之前所付出的辛劳与汗水的结晶。但是我们决不能立足于现在。要懂得总结与反思，要树立一个更高的目标，向着这个目标进发。但如果我们没有取得令人满意的成绩，我们也不需沮丧，应该自我反思找出原因，在之后的学习中，更加努力、拼搏。
在学习中要讲究方法，要讲究上课的学习效率。课后要懂得总结，要懂得复习预习的重要性，要培养个人自主学习的习惯。我认为有预习过在上课更能全面掌握知识。各科应结和各科的特点，寻找一套适合自己的学习方法。学习英语的时候不知上课要认真听讲，而且课后还需复习，英语就是要听说读写相结合，也要讲究劳逸结合，单词反复背诵，课文朗读熟练，这些是基本的学习方法。但是在学习理科时，只要上课认真听讲，多做一些练习巩固知识也就可以了。只要我们肯下功夫就一定可以取得傲人的成绩。
自信是成功的开始，因此我认为自信心是很重要的，但是千万不要自信过头变自负就好了。学习压力是必然有的我们要适当调节自己，不要让自己的压力过大，让心头有一种压抑的情感，要把压力变为动力，努力学习，要知道只有拼搏才能成就未来。现在的我们不能放松，一放松我们就只能随波起伏，望着别人遥遥领先于你。因此我们一定要坚定决心努力拼搏，许自己一个美好的未来。
我们需知道，今天的努力是为明天而作准备，今日的汗水是为明日的辉煌而散发。就算累了我们终究还是无法停下追逐的脚步，也不能停下。
因此面对学习，我们只能努力、努力、在努力，奋斗、奋斗、在奋斗。
尊重学生主体发挥预习实效
教学《倒数》有感
张家港市乘航小学钱惠娣
【案例】：九年制义务教育小学数学第十一册第23页《倒数的认识》教学片断。
学习预习是学习的前提，学习预习是自主学习的体现。因此，我认为数学教学首先要教学生预习。下面是我在学生预习的基础上，教学《倒数》的片断：
师：同学们预习了没有？
生：预习了。
师：那今天学习的内容是什么？
生：倒数。
老师：（板书）你懂倒数吗？请用手势表示。
把你的左右手上下放，然后交换你的左右手的位置。
老师3：看来学生们的准备工作做得很好。接下来，老师会测试你。板书——，它
8的倒数是多少？
8生：——。
38 3 83 8
师：板书——，并在——和——之间添上“×”号，——×——＝？
3 8 38 3
3 8
生：——×——＝1。
8 3
老师：黑板3，它的倒数是多少？你是怎样想的？
学生31：取整数3作为假分数，然后改变分子和分母的位置。
13 111
师：板书——，并在3和——之间添上“×”，3×——＝？
3331生：3×——＝1。
37 17
师：（继续逐个出示——和——，让学生说出它们的倒数，并依次得到——
15 8015
15 1
×——＝1和——×80＝1）请同学们观察上面4个算式，一个数和它的倒数的
7 80
乘积都是几？你能说说倒数的意义吗？
学生：两个乘积为1的数字互为倒数。
师：谁来说说看，什么叫“互为倒数”？
生：“互为倒数”指当两个数的乘积是1时，一个数是另一个数的倒数，不能只说一个数是倒数。
师：请你们根据上面4个算式说说谁与谁互为倒数？
3 838 83
生：——和——互为倒数，就是——的倒数是——，——的倒数是——……
8 383 38
师：刚才同学们已初步理解了倒数的意义，下面请同学们以“**车”的形式每人举一个互为倒数的例子。
5 65
生：——和——互为倒数……0.125和8互为倒数……0.6与——互为倒
6 53
数……1和1互为倒数……。
老师：从学生举的例子可以看出，你已经掌握了互惠的含义。其中有三个与众
5个不同的例子（黑板写作0.125和8，0.6和-，1和1）应该特别表扬。想一想，
3为什么？
生甲：因为0.125和8组没有得分，但是0.125×8=1，表示0.125
1 1
和8互为倒数；你也可以认为0.125是-，-和8的倒数。
8 8
学生b：因为只有当0.6被转换成分数时，我们才能找到它的倒数，也就是说小数应该被转换
53成分数后再求它的倒数。
生丙：因为只有1的倒数才是它自己。
师：下面我报数，你们写出下列各数的倒数：
5 17 2
--、5、6、1、1.4、0.12、0
11 8 3
学生们校对结果。当6和0的倒数为0时，许多学生
32发生争议，认为错了。老师利用这种情况提出问题，得出结论：带的分数应该先转化为假分数，然后计算倒数，0没有倒数。因为（1）0与任意数的乘积不能等于1；（2）把0“倒过来”处于分母的位置，是没有意义的。
……【分析】：整堂课的教学，我始终发挥了学生的主体作用，以学生的预习掌握情况为基础，以学生问答中的精要为契机，让学生积极主动地参与到知识的形成过程中来，使学生在互问互答、精问要答中掌握本课的教学内容，轻松达到了预期教学目标。从这节课的教学中，我也体会到了预习的好处：
它不仅符合当前新课程教学改革的方向——让整个课堂教学成为学生自主探索和实践的舞台；大大提高了单元教学时间的有效利用率，使课堂反馈成为可能；同时，它对培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力具有重要作用；对教师的教学机智和教学专业水平提出了更高的要求。
为了避免使预览成为一种无法检测的空话并充分发挥数学预览的效果，我尝试从以下几个方面开始：
一、 明确预习内容。
九年制义务教育人教版教材的内容编排，一般以复习、新授、做一做、练习
每次预习的顺序安排和内容的确定，一般是从下一个教学内容的结尾到下一个教学内容的结尾。重点是新授内容的预习，通常从书本上“复习”开始，经“新授”部分，到“做一做”，结束于“练习”。
二、 指导预习方法。
为加强预习工作的可操作性，教师应及时指导预习方法。新授内容的预
本研究通常采取以下步骤：（1）通读预习内容，初步了解新的教学重点；（2） 完成复习题，为新的教学做好准备；（3） 研究书例解题，圈出难点；（4） 试着练习做一些内容来理解你对例子的理解；（5） 思考练习的解决方法，讨论计算理论，并考虑是否可以解决多个问题。
三、 检查预习效果。
预习是否到位，直接影响课堂教学效果。因此，教师应制定相应的检查措施
让预习成为学生自主探索和实践的前奏，成为提高课堂教学效果的催化剂。检查预习效果，通常在课堂教学中，通过教师的引导、点拨，在逐个环节的实施过程中检测的：（1）通过复习题的校对，发解学生已有的知识基础；（2）例题教学重在引导学生把初步探索、研究的结果进行讨论、质疑、交流、补充，充分发挥学生的主体作用和合作效能；（3）做一做的检查可在例题教学结束后，让学生自查改正后再校对、评讲，快速反馈效果；（4） 通过作业了解学生的整体掌握情况，发现问题及时补缺。
在检查预习效果的过程中，教师一定要摆正心态：学生做错预习题没关系，这正好是启发学生质疑、激疑、解疑的契机，也正好是把握教学良机的切入点，应好好加以利用。
数学新课程标准认为：“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知
识的理解的过程：他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对数学的理解。”“教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自己‘做数学’的过程；还要提供必要的机会，使他们能够从事反思活动。
”而数学预习活动正好提供了这样的一个机会，让学生运用自己的已有的知识经验和生活背景，通过自我的独立思考在反思中不断巩固旧知探索新知，从而不仅培养学生养成独立、认真、仔细、按时完成作业等良好习惯，更重要的是培养主体养成主动探索、实践思考的习惯。因此，让学生养成良好的预习数学书的习惯，对于提高学生的自学能力，培养学生的探索意识、掌握良好的学习方法都具有积极的意义，相信一定会越来越引起广大数学教师的重视。
每年都有很多初中特别是初三家长，问询和老师，为什么我们家的孩子上课总走神，不能专注的听课？我对我们家孩子都快要无助了。家长有很多的困惑，其实，孩子比你更困惑，因为父母是他们最亲的人，自己的困惑如果父母都不能全心的接受和帮助，还能找谁？学习的改善有方法与技巧。孩子的注意力是有一定时间的，年龄越小，能集中注意力的.时间越短，从开始的10—15分钟，到后来的30-40分钟。其实，即使成年人上课时，也会走神的。对于孩子上课能否集中听课，最大的解决办法是调动自己的好奇心和求知欲，也就是有一个好的预习。
很多孩子，都没有预习，有预习的，做的也不太好。预习是什么呢？将第二天要将的知识，过一遍，了解个大概，知道老师第二天讲什么嘛？这是不够的！记得去山西一个中学做讲座时，一个高一的孩子跟我说，和老师你说预习怎样最有效呢？然后，他一口气列出了4、5种方法，接下来又说复习，考试，每一个又有好几种方法，我当时很感慨，孩子，你是在学习知识，还是学习方法呢？是不是本末倒置了！？
其实，预习很简单。我们可以从以下几点去做：
第一，第二天老师要将的知识点是什么？
很多人只是对课本看看，了解下都什么内容，实际这只是粗略的，考试真正考的都是最基本的知识，难得题目都是基本知识点的累积。好的预习，应该是，在自己的本子上列出来这节的知识点，都涉及了那些知识点，前边学习的知识点，与这节的知识点有联系么？
第二，新知识点，所包含的知识点具体内容是什么？
在第一步基础上，在知识点下简要列出你自己认为的这个知识点的内容是什么。
第三，新知识点内容，包含了哪些解题方法？
新的知识点，都有例题，可是多数人看例题，尽是自己做遍，或者看下只要了解了会了就可以了，实际是不够了，例题的研究很重要，要学习课本上例题的步骤，这个题是对这个知识点的哪个角度的演示，为什么按这样的步骤写下来，每一步有什么样的道理，也就是从上一步拖到下一步，包含了哪些知识点，这类题的方法步骤是什么。我们需要将这个总结出来。
这次培训本着切实从教学的实际出发，从教师的需要出发，立足课堂，着眼未来，增强教师的实践操作能力，增长教学智慧，作为培训的重点。
为了更好地提高培训的实效性，让广大的教师不虚此行，让培训对教师的教育教学与教师的成长都起到指导、促进作用，在内容的安排上考虑到教师走专业化发展之路，考虑到理论与实践相结合，分别请了专家实验小学的杨世武主任、优秀青年教师张荣、优秀青年教师刘敏等各个层面的人，他们根据自己的理论素养、实践经验，源于教学实践，又站在一个比较高的角度，用前沿的、新的教育教学理念来剖析一些实践中反映出的现象，再提出一些先进的切实可行的操作模式，给参加培训的教师以实实在在的指导，给人的感觉是学得会、做得到。
这次的培训我们既有教学讲座，又有教学经验探讨。既有教学的研讨，又有对教师如何进行专业化成长的指导。这次培训为教师的长期发展考虑，为培养经验型教师——科研型教师奠定基础，给人的感觉是有用、学得进。
培训的组织安排充分利用了网络，虽然天气炎热，虽然是在假期，虽然参加培训的教师有几百人而组织者只有几人，但活动的组织还是有条不紊。
主讲的教师利用多媒体课件，列出所讲的要点，让听课的人一目了然，思路清晰。列出课例，让听课教师看起来直观、形象。
理论指导与实践相结合。讲座与听课相结合。
由于采取了丰富多彩的培训形式，尽管在较短的时间内涵盖了丰富的内容，参加培训的教师并没有感到枯燥。
总之，培训的总体效果还是比较好的，但还有许多需要改进的地方。
（二）试着说说诗句的大概意思。
1. 第一句：
2. 第二句：
3. 第三句：
4. 第四句：
五、 议诗境
读这首诗，你似乎看到了什么样的画面，你从中感受到了什么。这个要求有点
高，学生尽力就好。
想想诗中的“半亩方塘”比喻什么“源头活水”比喻什么？
六、 悟诗情
读完后，你应该明白这首诗表达了什么样的情感。对学生来说也很难。他们不知道
必要强求。在课上我们会作适当的引导。
思考：《观书有感》这首诗写的是池塘里的水，可是却用了“观书有感”作题目，这是为什么？
注：七学生年龄还小，完成这个学习方法有一定的难度，但要让他们掌握这个学法，拿到一首古诗，知道从哪几方面去学习，学到什么程度。如果学生对
四、五两点觉得比较困难也不要责怪他们，随着理解能力，想象能力的发展，很快就会懂的。不过古诗的读是个重点。孩子预习时至少要读准字音，读通古诗，读出古诗的韵味来。
从八上开始便进入了中国近代史，我觉得相比整个七年级的中国古代史，近代史是比较简单的，而且不止是简单了一点点，让我觉得我的历史好像有希望了。目前是整本书已经学完了，然后我在软件上找了份卷子做，十八个选择题我只错了一个，然后大题的感觉也挺不错的。
七年级学的历史，都是古代的东西，跟我们的年代相隔甚远，所以我学起来的感受就是：抽象。课本上只是把一段史事大致地概括了，就介绍了一些当时的政治、经济、文化，最多细化到一件事情的影响。给我的感觉，甚至都没有选择题的题干有趣。所以啊，还是近代史好，我也很期待九年级的世界历史。
读课本的时候，我简直是窝了一肚子的气啊！那些外国的侵略者，无论怎么掠夺好像都无法满足他们的欲望，一个条约接着一个条约地签订，然后一课接着比一课残忍，看得我民族尊严飙升。贩了鸦片，割了香港 ，开各种港口，还不够他们赚吗！
最后结局是比较解气的，日本天皇投降，前后还被其他国家宣战，甚至差点被原子弹炸亡，还因为打了很多年的持久战，兵粮消耗太大，经济处于下滑阶段。我当时就直接拍手叫好！说实话其他侵略国家的结局我都不太关心，但是我就是特别看不惯日本。最近因为东京奥运会，热搜上关于日本的事情也挺多了的，然后我对日本是彻底没有好感度的了。
最后我希望自己能利用好暑假最后的时间，好好预习，提前背诵，然后做多点卷子。我现在是仅仅只做完了一份卷子，这种进度太不理想了。
[摘要]在新课改背景下，有效组织学生预习活动是预习活动开展的基础；高效的预览内容设计是提高预览质量的关键。在课堂上进行交流和展示是确保学习效果的突破。最后，通过预习活动的评价和亮点，激发学生预习的积极性。
【关键词】预习组织设计评价
新课改背景下的高效课堂模式要求 “以学定教、先学后教、以学为主”的课堂教学是促进学生自主学习、有效学习、高效学习的关键。做到这一点，首先要做的就是调整课堂结构，笔者经过近四年的课改探索，现就有关预习活动的实践与心得与积极参与课改的老师们分享。
1、 有效组织学生预习是预习活动的基础
高中生学习课程多，学习任务重，学习要求高。而预习活动由学生利用课余时间完成，由于学生课余时间的有限和对地理学科的重视不够，以及高中生长期养成的不良的学习习惯，大部分学生不会预习，更没有预习的习惯。因此，如何预习，学生能否自觉地完成任务，是新课程改革中的一个难题。
解决的办法是要使学生预习有章可循，预习有“法”可依。也就是说，教师在指导计划中对课前预习有明确的要求。
首先，通过课堂结构的调整，让学生有意识地开始预习。传统课堂教学的基本结构是一节课，首先是新课的介绍，其次是知识讲解，然后是习题安排，最后是学生的课外实践。如果将课堂结构进行调整，第一部分是课前预习交流展示，第二部分是预习交流基础上的重点难点的**活动的学习，第三部分当场检测并布置下节课的预习任务。
这样一来，回家作业的内容变成了预习活动，原来的回家作业全部或部分移至课上当堂完成，调整之后的预习环节就成了回家作业。
其次，学生如何进行预习。由于大多数学生不能预习，如果没有明确的预习任务，学生的预习活动就会大打减少。因此，指导计划中的预习任务是预习的重要保证，是学生预习活动的主要依据。
学生在完成预习计划的活动中完成了预习任务。导学案一般包括“学习目标”、“课前预习活动”、“课堂**活动”“当场检测”等四个方面的内容。
关键词：初中数学；预习导学；学案设计
俗话说“一日之计在于晨，一年之计在于春”，那么一堂有效率的数学课的关键在于什么呢？我认为精彩而有效的课堂教学需要艺术的处理和教学场景的动态生成，更重要的是课前的精心设计。
本着提高课堂教学效率的原则，设计好的预习导学案，不仅节省教师课堂中讲课的时间，更发挥了学生的主体性，培养学生自主学习的能力，达到新课标指出的“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”这一目标。怎样才能设计出有效率的预习导学案呢？本人认为可从以下几方面入手：
一、课前教材与学情分析
学生获得指导计划并在教学之前预览要学习的内容是有效提高教学效率的好方法。然而，如何设计一个优秀的预习指导计划，需要从教材和学生两方面掌握情况。
1.从教材上来说，要具体分析教材
随着课程改革的深入，中小学教科书出现了不同的版本。初中数学有人教版、语文教师版、苏教版等。每本教科书都有优缺点。我们需要扬长避短。
就苏科版来说，如八年级上册第二章“勾股定理与平方根”，改变了编写顺序。原是先讲平方根一节，再讲勾股定理，现在调整了顺序，这样的设计有其合理性。因为观察学生学习后的反应，按照前面的讲课顺序，经常有一些学生在学习平方根后不能应用毕达哥拉斯定理。
在学生的意识中，它不能与毕达哥拉斯定理联系起来。反过来后，从实际问题引入勾股定理，然后在勾股定理的计算中引出平方根问题，使学生的学习思路更顺畅，在解决相应问题时更容易联系起来。但也有缺点。学生经常失去负平方根。
但是，典型示理的选择不如其他版本（例如，勾股定理应用中选择的示例）成熟。 书中的示例如下：
例1.南京玄武湖东西隧道与**路北段及龙蟠路大致成直角三角形，如图1，从c处到b处，如果直接走湖底隧道cb，将比绕道ca（约1.36 km）和ab（约2.
95 km）减少多少行程？（精确到0.1 km）。
此例题是较简单的套用勾股定理，本人认为可以引导学生找到直角三角形，而不要在题目中直接给出，这样更能引起学生的思考与参与。如果直接给出直角三角形，则需要添加以下示例，使设计指导学生的思维，并从简单到深入地讲述毕达哥拉斯定理的应用。
这几天，我读了一些关于北京市优秀课程改革经验交流的文章。给我感触最深的是浙江省杭州市长寿桥小学施奕老师创编的《高年级语文自主性预习作业的有效设计》。教师一直注重培养学生的预习习惯，期待课堂教学效率能够因为学生预先的学习而提效，期待学生能由预习开始，逐步提高自主学习的能力。
如今，小学语文高级教师总是要求学生在课前预习课文，这已经成为一项常规作业。
我曾听六年级的孩子们在议论：“哎，又是预习，预习是我最讨厌的作业了，机器似的抄抄写写，占用了很多的时间啊！”“哈哈，这还不简单啊，不就是要解释词语、概括主要内容、写写段意吗？
买本《字词句篇》就得了，把资料全部 ‘照搬’ 到预习本上，又不用动脑，很快搞定啊！”看着这群背着沉重书包的孩子，听着他们的真实想法，的确，预习，想说爱你不容易！
同事们也在议论：“真是无语了，怎么回事啊，明明昨天布置了预习新课的，今天上课都跟不知道似的，手都不会举的，连词语都读不准 。”似乎学生的预习与我们设想的预习在方式、效果等诸多方面存在较大的差异，是预习不适应今天的语文学习，失去了应有的效果吗？
目前，高中语文预习作业的现状值得我们语文教师思考
一、预习作业“形式单调化”
翻阅学生的预习作业本，我们可以看到同样的作业形式。抄写生词，解释词义，总结主要内容，提问等。缺乏新鲜感直接导致学生的应对心理。
有些学生只是简单地读读课文；有些学生把书中的生字词抄下来，把注音抄下来，把字词的解释抄下来，把对某个句子的理解抄下来；或者随便找些词抄一下，后面跟上一句话：“这些词用得好！”很难想象，不同体裁、不同题材、不同难度的课文，都以不变的形式去做预习，学生怎能对即将学习的课文产生期待？
怎能对语文学习产生兴趣？这样，学生就不能养成自主学习的习惯，但很容易养成不动脑的坏习惯。由于预习内容单一，学生预习兴趣不高，预习范围过窄，使得预习没有针对性，也缺乏深度和广度。
这种预习既没有学生喜欢的活动，也没有灵活的形式。当然，学生们没有兴趣。这种预习，老师是例行公事，学生是处理事情的，效果不大。
二、预习作业“内容膨胀化”
从读读课文，到抄抄写写，到翻查字典，再到查找资料，看似简单，但全部认认真真地做下来，岂不要一两个小时？学生花在预习作业上的时间和精力令人震惊，作业给学生带来的负担可想而知。此外，预习作业的项目和内容仍在扩大。
曾几何时，一度流行让学生在上新课时提出心中的疑惑，做到带着问题进课堂，于是乎，预习作业就新增了不变的一项：质疑问难。再后来，扩大语文课堂的信息量成了老师们关注的焦点，大家都期待将语文教得更深、更广、更丰富，搜集相关资料又成了预习作业的新宠。
三、预习作业“结果无效化”
美国著名专家h.西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。
”可是，在平时教学中，为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。学生辛辛苦苦查找的资料没有老师的鼓励，在课堂上没有呈现的机会，学生绞尽脑汁提出的疑惑没能得到解决，甚至学生在预习时抄错的词语都因为没能及时反馈而没被纠正，这样的情况屡屡发生之后，预习不预习一个样，学生又会怎样看待预习呢？
看来，学生预习作业的质与量都需要老师进行有效调控，让有效预习在学生的学习活动中扮演正确的角色，释放无穷的能量。
形式多样化的预习作业，可以让学生在感受新鲜的同时，对所学课文充满学习期待，这也符合高年级小学生的学习心理。预习作业开设的栏目如下：
一。开心话：主要是指通过预习可以获得和理解的东西。
2。问题咨询站：主要是指预告中未理解的地方或其他需要提出的问题。
3.小画板：通过预习课文想画点什么内容。
四。大观园：学生课外阅读趣闻。
5.留言板：通过预习有什么收获，或者学生要向老师说的话，知心话，悄悄话，高兴的、伤心的话都可以在上面留下。
创新预习方法，不断给学生以张新面孔，知识与乐趣相结合。针对不同的课文，巧设预习题目，采取不同的预习形式，便可让学生感到耳目一新，进而各显神通。人性化、趣味性强的预习笔记不再是一个正确的数字或错误的数字，而是师生对话的舞台。
所谓预习，是指学生在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作，它将直接影响到听课的效果。著名教育家叶圣陶先生提出“学习语文要预习”,反对“不教学生预习”、“一切预习事项由教师代劳”的做法，足见预习的重要性。
一、预习对提高语文课堂教学效率的重要性
（一）预习是课堂教学的第一步
学习过程分为三个阶段：预习—研习—复习。通常我们更重视课堂讲解和课后巩固练习，却忽略了“良好的开端是成功的一半”。语文教学中，让学生先课前预习课文内容，把握文章大意，学生在课堂上就能够如鱼得水，发挥自如。在老师的引导下，学生一点即通，这样既提高了课堂教学效率，又节省了教学时间，起到了事半功倍的效果。
这里，笔者认为，即使学生没有充裕的时间在课外预习，教师也应该留半节课甚至一节课给学生，千万不要认为这浪费了课堂时间，影响了教学计划，有句话叫“磨刀不误砍柴功”说的就是这个道理。
（二）预习是培养学生学习能力的重要环节
《新课程标准》提出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”它强调了学生学习的主体意识，而预习则正是学生主体意识得以体现的过程。老师对问题的设置会激发学生强烈的学习欲望，学生带着问题去阅读比泛泛而读、走马观花更有目的性。预习过程中，简单的问题学生能独立思考、自行解决，难一点的则需要学生之间彼此交流、互相讨论，才能得出结论。
比如学生预习李乐薇的《我的空中楼阁》，可以设置以下问题：1、课文写了哪些自然之景，作者对自然景物的感受如何？2、用一两句话概括全文表现的情思。3、本文和《荷塘月色》在比喻的运用各有什么特点？这三个问题分别涉及到了课文内容、情感和艺术特点等方面的知识。对课文内容学生很好理解，只要熟读文本，就能独立完成。但对作者情思的理解和艺术特点的分析则需要学生之间互相交流、合作讨论，才能得出较完整的答案。这个过程既能让学生获得学习的成就感，又能体验与他人合作的乐趣，是形成学生学习能力的重要环节。
（三）预习有助于学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯可以让学生受益终生，但长期的“填鸭式”教育已经让学生惯于接受，死记硬背，照本宣科，学习起来既费力效率又不高，而预习则正好为学生积极参与学习提供了一个机会。在学生没有形成一定的学习规律之前，教师要循序渐进地引导学生，设置预习问题从易到难，从浅显到深奥，就像挂在树上的苹果，不会太低，但只要跳起来，努力伸一伸手，是可以摘到的。
在教学孟子的《寡人之于国也》时，我主要设置了两个问题：1、孟子认为只有实行“仁政”，才能以“王道”统一天下。他的“仁政”的具体内容是什么？用原文回答。2、如何用现代观念评价孟子的主张。学生在疏通文意后，第一个问题迎刃而解；第二个问题是对第一个问题的拓展，学生只要结合相关知识联系实际也能回答。这两个问题既考查学生对课文内容掌握情况，又培养学生知识的迁移能力。
长期坚持课前预习，学生就会养成主动阅读、积极思考的好习惯，慢慢地变被动学习为主动学习，甚至爱上学习。孔子曰：“好学不如善学,善学不如乐学，”把学习变成一种乐趣，一种习惯，学习自然就会变得轻松。
二、教师要重视课前预习的“三动”
“三动”，即动口、动手、动脑。教师作为教学的主要设计者，一定要做好学生课前预习的指导工作，要求学生做到以下五步：一读（读课文）、二查（查字词典）、三思（思考课后练习）、四划（划出重点语句）、五问（提出不懂的问题）。
（一）“动口”
即朗读课文，朗读是一种情感再现，是语文学习必不可少的重要步骤。“书读百遍，其义自见，”尤其是诗歌和文言文。
诗歌语言凝练，意境深远，毛泽东写《沁园春.长沙》时的壮志豪情，闻一多在《死水》中表现的对黑暗社会的憎恶，海子在《面朝大海，春暖花开》中对幸福的渴望，舒婷通过《致橡树》表达的现代爱情价值观念，都会在声情并茂的朗读中表现出来。
文言文艰涩难懂，反复的朗读会使文言词句变得明白晓畅；散文中优美的文字、深刻的哲理要读得舒缓；记叙文中真挚的情感要读得深情；议论文中有力的论证要读得干净利落。课前，教师要从字音、停顿、感情色彩等方面指导学生的朗读，力求“音准情到”。
（二）“动手”
要求学生做到三个方面：一是结合注释，查找工具书，排除阅读障碍。如学习文言文，学生如果借助古汉语字词典，疏通文意，并弄清楚重要实词、常见虚词的意义，这对文言的积累是很有帮助的；二是查找资料，了解课文作者及相关信息。如教学史铁生的《我与地坛》，课前布置学生去阅读他的《合欢树》、《秋天的怀念》，既能让学生对作者的生命历程有深刻的了解，又能体会母亲那颗慈爱宽容的心，进一步加深了对课文的理解。又如教学《在马克思墓前的讲话》，课前要求学生结合历史知识了解马克思一生的革命工作，课上学生就不难理解为什么恩格斯会对马克思有那么高的评价；三是划出重点词句，给课文作批注。如抓关键句子，理出课文整体思路；找出运用修辞的语句（比喻、排比、拟人、等），体会它们的好处。
在“动手”这个过程中，教师要积极引导并监督，使每个学生都能参与其中，养成动手拿笔的好习惯。
（三）“动脑”
即学生学会思考。这里要求教师设置问题一定要到位，记叙类（如小说）要侧重于对人物形象的分析；诗歌类要充分体会诗人的情感；论说文则要体现作者严谨的说理过程。预习不能要求学生面面俱到，可根据学习的不同程度能想几点就是几点。重要的是，学生要善于质疑，提出预习中不懂的问题。在教学徐志摩的《再别康桥》时，有位同学提出“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”为什么用的是比喻而不是拟人，这可能是大多数学生都弄不清楚的问题，对此，我给他们从概念到实例对这两种修辞进行了分析区别，使学生对此类问题不再感到疑惑。
这里还须提出的是，千万不能忽略对课后练习的思考，课后练习都是编者精心设计的理解课文各方面内容的题目，对熟悉课文内容、理解文章结构、理解文章中心有着不可低估的作用。如教学朱自清的《荷塘月色》前，先布置学生完成课后练习第二题“找出文中的比喻句，填写表格，并回答问题”，学生通过阅读课文，结合4、5、6自然段，既抓住了课文学习的重点，又能体会作者高超的艺术技巧。又如史怀哲的《我的呼吁》，学生通过思考课后的两道练习，就基本上理解了课文的主题思想。
总之，预习作为教学环节的第一步，是提高课堂教学效率的基础，是学生学会学习的重要阶段，学生在这个过程中，经过长期的思考、归纳、揣摩、体会，自会形成一种悟性，这不仅对语文学习，对学生其他的学习也都是极有帮助的。所以，教师抓好了课前预习的指导工作，也就意味着课堂教学成功了一半。
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