老师每一堂课都需要一份完整教学课件，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。 创意十足的教学课件能让学生轻松愉快地学习知识点。栏目小编为大家推荐一篇优秀的“清平乐村居课件”文章，下列信息仅供参考请大家仔细阅读！
[教学要求]。
2、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解有关词的知识。
4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
[教学重难点]。
1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。
2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
[教学准备]。
[教学时间]1课时。
[教学过程]。
一、揭题。
1、出示插图、筝曲。
2、图中描写了什么？你有什么感受？
3、这幅图就是根据辛弃疾写的一首词而创作的。
4、今天，我们就来学习这首词。
引入诗，范读。
二、读准课文，理解词义。
1、听课文录音，注意几个字音。
2、布置自读。
要求读准字音，读通课文。
3、板书：读准。
4、检查：
指名读，准音。
“乐”“媚”、“翁媪”、“笼”、“剥”、“莲蓬”
5、简介：词是诗的一种。
6、继续读，想想能够明白什么意思。
7、相机交流、理解：
（2）词牌名与题目的文体知识，“村居”的意思。
8、质疑。
9、几杯酒下肚，老爷爷、老奶奶微微有点醉，心理高兴，他俩就闲聊起来。
想想，他们在聊些什么呢？
10、过渡：
三、体悟意境，内化表达。
1、把这首词读好，你觉得怎么好就怎么读。
布置自渎。
2、创设朗读情境，自由朗读。
3、激情：老爷爷、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感觉怎么样？
4、齐读课文。
5、展示画面。理清顺序。练习背诵。
6、指名试背。
8、交流文章。
9、总结：就让我们永远记住辛弃疾为我们描写的这首清新宁静的词吧！
齐读。
四、作业：
（1）找几首辛弃疾写的其它的词来读读，品味品味。
（2）也可以寻找其他词人写的词，读读背背，在班级里开展古诗词朗诵会。
板书：
读准。
读好。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：
图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了许多美好的'印象，你能向大家介绍介绍吗？
2、农村生活有着许许多多的优点，在800多年前的南宋时期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油公路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，当时社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。
3、图上是怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗？（对照画面学生练说）
4、看着眼前的这一幕，你准备用什么形式来表达自己的情感呢？诗人情不自禁地写下了一首诗“清贫乐？村居”。配乐朗读。
1、自由读文，注意读准字音。
4、男女生赛读，齐读。
5、再读课文，对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方？
“茅檐低小……草”“最喜小……”
“大儿锄豆……二儿……”
8、对照插图说说整首诗意。
9、指名学生试说，集体练说。
10、再对照诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。
1、教师引导过渡，出示“清贫乐？村居”分解图。
2、引导学生选择自己喜欢的场面来理解、想象、解说。
（1）小儿卧剥莲蓬。我似乎看到了、听到了……
（2）大儿锄豆溪东。
（3）“二儿正织鸡笼”二儿会怎样想……
（4）“醉里吴相媚好，……翁媪”
指名读这二句话，想象这是一幅什么景象。
四、延伸：
1、如果我们继续往里走，还会见到什么画面？
2、同桌互说交流。
3、指名说。
4、辛弃疾看到这样的景象，心中会想些什么呢？
5、引导学生再次朗读课文。
五、再读课文，品味情感，表达了什么感情。
选择刚才你选择的画面，把你想写的话写下来。
教学目标：
1.学会本课出现的3个一类字和5个二类字。能够有感情地朗读和背诵诗词，并感受词的意境美。
2.通过反复和多形式地朗读诗词，让学生理解诗词大意，并能背诵这首词。
3.通过对诗词的学习，激发学生热爱劳动、尊敬劳动人民的情感。学会体验词中描写的劳动场面，开启学生的创新思维，培养学生的创新能力。
教学重、难点：理解诗词的大意，有感情地背诵诗词，用多种途径和方法完成识字任务。
教学准备：录音机、展示台、生字卡片。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容：初读课文，感知大意；学习一、二类生字。
教学过程：
一、导入。
同学们，我们以前学过几首劳动诗，你们还记得吗？《锄禾》、《田上》、《四时田园杂兴》等等。今天我们还要学习一首描写劳动场景的宋词。
二、整体感知这首词。
1.熟读成诵。
①配乐范读。
②老师领读。
③学生开火车读。
④男女比赛读。
⑤生齐读。
2.请同学们看书中插图，说一说你看到了什么？
3.请同学们分组讨论，读了这首词，你都读懂了什么？
4.学生汇报讨论结果。
5.老师引导学生感悟古诗大意。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。
三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的悠闲自得的画面。
下阕四句，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担；二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼；三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。
三、学习一类生字。
奚：大写字母：x音节：xī部首：大
扩词：奚落、奚幸。
溪：大写字母：x音节：xī部首：氵
扩词：溪涧、溪流、溪水。
剥：大写字母：b音节：bāo部首：刂
扩词：剥花生、剥皮。
多音字:bō义同bāo用于合成词或成语。
扩词：剥离、剥夺、剥落、剥削、剥蚀。
第二课时
教学内容：理解诗词含义；处理课后习题。
教学过程：
一、复习导入。
1.认读一、二类生字。
2.认读词语。（奚落、溪水、茅屋、依赖、剥离）
二、朗读诗歌，理解诗词含义。
1.指名读诗词。
2.自由读词，边读边画出不懂的词语。
3.指名提出不懂的词语。
4.小组内讨论词义。
5.小组汇报。
题目“村居”会令孩子们浮想联翩，会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声……
“无赖”二字应该说是这首词中的一个难点，也是一个重点。表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的喜爱。词人是喜欢小儿的可爱、天真、无忧无虑（这可以结合辛弃疾的心境来看），还有剥莲蓬的专注（因为在孩子的眼中这也是他的工作）。
“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。
“醉”中的多角度理解。“醉”的解释是喝醉的意思；“醉”也是陶醉，老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。
三、整体说一说这首词的意思。
四、有感情地朗读、背诵这首词。
五、完成课后练习题。
1.读一读：指生领读；记；听写。
2.读一读，体会这些词语的意思，再说说词句的含义。
3.积累。
古诗大意：无论平原还是高山，凡是百花盛开的地方，都是蜜蜂的属地。采撷了百花酿成了香甜的蜂蜜，它们究竟为谁辛苦，为谁制造甘甜？
六、作业设计：正确书写一类字，背诵这首词；预习下一课。
板书设计：
清平乐
村居
宋辛弃疾
白发翁媪，醉里吴音相媚好，
大儿锄豆、中儿织笼、小儿剥莲蓬
教学过程：
师：今天第一次和同学们见面，得先打个招呼同学们好！
生：老师好！
师：今天，是新的老师和新的你们，还有新的来听课的老师，我们将要一起来学习新的一课。知道今天要上哪一课吗？
生：不知道。
师：不知道好啊，因为不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就会带来新鲜的感觉。那你们知道老师的名字吗？
生：不知道。
师：不知道好啊，现以就请你观察一下老师，说说我给你的第一印象吧。
生：你像个古人。
师：古人穿长袍子，你看到老师穿着这件风衣，像古人穿了袍子了吧。
生：（笑）
生：你像个闯江湖的。
师生：大笑。
师：嘿，还真让你一眼就看准了，我20xx年从公办学校出来，到民办学校工作，行走教育的江湖已经三年多了，不过，我可没有变成大侠啊，你看，手中无宝剑啊。
生：学生笑。
生：老师，你怪会搞笑的。
师：笑一笑，十年少，为什么不笑呢？笑里面可是藏着智慧，藏着幽默啊！
师：好了，现在请让我告诉你，请你们翻到《清平乐村居》，今天，我们就学习这一课。首先请同学自由地来读课文。
生：学生自由读课文。
师：巡视，倾听，把个别容易读错音的字写在黑板上。请学生看看，再自读课文。
师：马上就到八点了，时间一到，我们的课就开始了，我想请同学回忆一下我们在四年级学的一首古诗，和今天我们今天要学的题目是一样的。你来背背看看。
生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人欲问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：这是一个城市还是乡村的孩子，他给你什么印象。
生：这个孩子很可爱，很顽皮。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课3个生字，1个多音字，理解吴音、相媚好、翁媪、无赖等词。
3、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。
3、了解词人写作背景，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文字。
一、诗词比较了解词
1师生对诗：同学们，我们先来玩一个对诗游戏。
2我们刚才对的诗，你有什么发现?点击：乡村生活今天这节课，我们一起学习一首描写乡村生活的词。(板书课题：清平乐yu村居)
清平乐是词牌名，板书：词牌名每一种词牌都代表一支曲
汇报收集到的词牌名。
村居是题目，书写时中间空格，读时也要停顿，教师示范，学生读。
3出示：请同学们观察一下，词和诗有什么不同之处。
(1)词牌名(2)长短句(板书)(3)上阙和下阙。(板书)
二、了解词人
1这是著名词人辛弃疾写的，(板书：辛弃疾)你了解他吗?
2请看：介绍词人。
3辛弃疾笔下的村居是怎样的呢?
三、自读课文读准音
1请同学们大声朗读课文，多读几遍，争取把每个字读正确!
2你会读了吗?出示，指名读。相机正音：翁媪(看图，知道什么意思吗?)剥(bao)莲蓬:指去掉外面的皮、壳，还可以剥
3教师范读，体会押韵。指导读出韵味、节奏
4指名读
5齐读
四、了解大意
1现在请同学们边看课文插图边读读课文，看看有哪些句子你能自己读懂?
2有读懂的地方吗?好!同桌先交流交流!
五、品词析句
让我们一起来分享集体的智慧，你读懂了哪个句子呢?
A茅檐图
1指名汇报，说说你的理解，请你读。试着把低小和青青草读慢点!
2你听到什么?通过你的朗读让我们都听到!
3用力吸气!你仿佛闻到了什么?
4这是乡村生活的朴素恬静之美!(板书：朴素恬静)一起读!
B翁媪图
1指名汇报读，谈理解。
2这对老夫妻在干什么?(喝酒聊天)，从哪个字看出来?(醉)
3他们是用普通话在交谈吗?从哪里看出来?(吴音)资料
4让我们猜一猜老两口在聊什么呢?
5就这样，他们越聊越开心，越聊越亲密，用文中的一句话说就叫()，用文中的一个词说就叫()，相媚好换个成语说?(相亲相爱，亲密无间)
5指名读
6他们住的是()喝的是()，老两口却醉了，仅仅是酒醉吗?那还有什么?(陶醉沉醉)(板书：醉)
C小儿(出示剥莲图句子)
小儿是怎么剥莲蓬的?
1看他的姿势怎么剥的?
(a卧是什么意思?b你认为小儿是怎么卧的?可能一会儿一会儿又一会儿又
2看他的小脚丫，他还在说不定嘴里!
3你看到了怎样的一个小儿?(调皮读自由自在读无忧无虑的读)
4你有调皮的时候吗?父母是怎么责备你的?
看似责备，实则喜爱!这里也有一个词是对小儿的爱称：无赖
5生活中什么样的人被称为无赖呢?(好吃懒做，品德不好)这里指?(顽皮、淘气)谁来读!
6好一个自由自在、无拘无束的小儿呀!一起读!
D大儿二儿(出示锄豆图织笼图)
1大儿子在干什么?你看到了怎样的画面?送他一句诗。《锄禾》指导书写：锄(左中右都要瘦互有穿插才紧凑)
2二儿子在做什么?观察神态，送他一个成语。专心致志聚精会神一心一意全神贯注
3他们正在享受劳动的快乐呢，读出他们的快乐，指名读齐读
六、了解背景，升华感情
1读着，看着，想着，我们理解了这首词。作者眼中的乡村生活是怎样的呢?(温馨和谐幸福美好)
2普普通通的农村生活，在作者眼里为什么如此温馨美好呢?请看(出示写作背景)
3点击课件：要是人人能过上()的生活，要是没有()，该多好啊!学生自由发言，这是作者发自内心的呼唤!也是我们共同的心愿!
4现在再来读这首词，你肯定会有更深刻的感受。(古筝乐)谁来读!(多个学生读!)齐读!
七、欣赏唱词
1既然是词，当然可以唱一唱!想听吗?
2听歌曲，有兴趣的可以一起唱。
八、自主作业
1试着把整首词的意境描绘出来。
2收集2首辛弃疾的其他词作，好好读读。
板书设计：
【教材简析】
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出茅檐、溪上、青草，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪醉里吴音相媚好，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，无赖、溪头卧剥莲蓬等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。
【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解有关词的知识。
4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【重点、难点】
1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。
2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
【设计理念】
按照新课标的精神，强化学生的语文实践，培养学生的语文能力。本设计采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，创造出灵动而有生趣的课堂，让学生从知识课堂走向生命课堂，让诗意在课堂飞扬。
【设计思路】
以读、悟、演、说等教学活动来感悟如画般的词《清平乐村居》，激起兴趣，让画面立体起来；展开对话，让文本走进学生的心田；产生共鸣，让学生走进作者的心里；营造出多彩的课堂，使学生受到美的熏陶！坚持以读代讲，以疑促思的教学思路，在指导学生品味词句中，真正地关注课堂的生成教学，放飞学生思维。
【教学过程】
一、揭示课题，了解作者
1、板书课题：《清平乐村居》（齐读）
2、解题和介绍作者：
清平乐是词牌名，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌。村居是这首词的题目，意思是农村人家。
辛弃疾：著名爱国词人。
3、多媒体展示宁静、闲适的乡村风景图。提问：一眼看到村居，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？
二、初读课文，整体感知
你们的描述已经让我陶醉。大词人的笔下，又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢？打开书本，走进词人所营造的田园世界吧！
（评析：在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感。注重情景的创设，培植审美心境。）
1、布置初读任务。
（1）、读准字音，自学生字词。
（2）、能较好地读通课文，初步做到有情感。
（3）、课文描绘的是怎样的景象？
2、检查学生的自学效果。
（1）、指读生字词，检查学生对生字的掌握情况。
（2）、让学生有感情地朗读课文。
（3）、用自己的话说说对词的理解。
三、再读课文，体会意境
1、多媒体出示：
这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢？
2、生自学思考批注、小组合作学习汇报、指名交流。
交流中学生理解村居、茅檐低小、翁媪、溪上青青草的意思。
（评析：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。）
同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗？
3、学生自主提问，教师根据学生提问整理出如下问题：
（1）、为什么说小儿是个无赖呢？
（2）、除了图画上描绘的，四周环境、人们的生活场景，谁能有序有情地描述一下呢？
（评析：把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。）
4、讨论交流上述问题
（1）、交流对无赖一词的理解。
（2）、师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，说出你对这首词的理解。
学生自由交流，结合学生的交流板书：翁媪图、三儿图
多么令人向往的乡村世界啊！多么朴素的一家呀！
四、情境表演，体验情感
1、师：多美的意境啊！这宁静悠闲的生活的确让人向往。愿不愿意当当老公公、老婆婆，体会一下真正的田园生活？想象一下，带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢？来到乡村，你想做些什么？说写什么？
同桌自由选择角色表演：扮演老夫妇，从眼前三个儿子，神聊至当年情景。
（评析：由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。）
2、指名表演
师：表演之中，你充分感受到了什么？
这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。
3、师小结：同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
五、体悟意蕴，感受画面
1、诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农村那舒适安宁的生活刻画得活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去读一读，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面？
2、请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：读着___________，我仿佛看到（听到）__________。（生说）所有的景物汇成了词中的一个字，是哪个？（醉!）读！真应了那句话，沉醉不知归路。让我们一起再次走进这画中，再齐读。现在你觉得醉还有什么深刻的含义呢？
是啊，究竟是谁陶醉了呢？为什么而陶醉呢？请同学们自己把这首词读一读。（交流）
醉的仅仅是老两口吗？作者被眼前的村居生活陶醉了我们读书的时候，是谁在陶醉学生畅所欲言。
谁能把这种感觉读出来(配乐)真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉读出来！
（评析：一句提醒陶醉的仅仅是老两口吗，把学生的思维激活了。在结合当时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，为什么醉已显而易见，学生学习探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。美丽的生成离不开教师的预设。这样的提问把学习的主动权交给了学生，让他们寻求自主、探究的学习方式。学生品味醉字，教师顺水推舟，这样在预设中关注生成，在生成中结合预设，辩证统一地进行教学，使诗句醉里吴音相媚好背后的情味和意蕴得以充分地展现。没有预设的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。教学需要预设，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。这是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。语文课堂呼唤预设下的生成，让我们为生成的课堂喝彩。）
结束语：一首词，是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
六、布置作业，巩固延伸
1、背诵这首词。
2、想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。
改写《清平乐村居》
午后，我怀着悠闲的心情慢慢地散步，无意间看到了一座又低又小的茅屋。茅屋后面有一棵棵苍翠挺拔的竹子，一座座连绵起伏的山峦，透露出乡村恬静的气息。茅屋旁有一条小溪，河水清澈透明，河里的游鱼都能看得清清楚楚；在阳光的照耀下，河面显得波光粼粼。一阵微风吹过，河面泛起了一圈圈涟漪。溪面上有几朵美丽动人的荷花，有的完全盛开；有的含苞待放；还有的似放似没放。白里透粉，
粉里透红，像一位位面带轻纱的羞涩少女。小溪旁有一丛丛青翠欲滴的小草，长得十分茂盛，在小溪、荷花的衬托下，更显得碧清可爱。
茅屋前有一对白发苍苍的老夫妻，他们刚刚喝了一些酒，从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意，靠在一起，用吴地的方言一起亲热的交谈，旁边的二儿子还不时插上几句嘴哩！
老夫妻的大儿子正在小溪的东边，豆地里辛勤地锄草，干得多么卖力呀！而二儿子也并没有闲着，正在用竹草细心地编织着鸡笼，十分专注。而尚未成年的小儿子呢，干不了什么事，只能趴在小溪边一边调皮地逗着游鱼，一边剥着莲蓬吃，摇着小脚的样子真令人喜爱！
多么幸福的家庭啊！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪儿，久久不愿离去
【教学目标】
1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。
2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。
3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
【教学重点、难点】
理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。
【教学过程】
一、读—整体感知，初知大意
(一)配图乐，激学趣
1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧!
2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。
(二)创意境，入课题
1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。
2、齐读课题
(1)正音：乐(yuè)
(2)读准课题
“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢?(指名说)
4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、想—放飞想象，再造情境
(一)初读感知，读通词文
1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。
2、指名读古诗。
师相机正音： 媪(ǎo)、剥(bāo)、翁媪、莲蓬、卧剥
3、教师范读
4、生自由读、评读、小组读、齐读
(二)“授之以渔”，理解词意
1、“授之以渔”，教给学习方法
师：正确读通了古诗，我们还应该争取把诗读懂。怎样才能够又快又准确的理解古诗的意思呢?(结合课后注释或插图边读边想。)
2、自主合作，理解词意
师：下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，根据学习古诗的基本方法，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以观察图片，可以找资料，可以相互讨论。
3、交流汇报，以学定教
“这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂? 把你的学习成果跟大家分享一下。”师重点点拨以下字词：
吴音：吴地的方音，泛指南方的方言。
相媚好：互相逗趣、取乐。
翁媪：老翁、老妇。
亡赖：“亡”读“wú”，指顽皮、淘气。
4、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
(一)读想结合，感悟诗情
1、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
2、在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。)
(二)研读全诗，领悟内蕴
“有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律;有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱!课文中，什么给你留下了最深的印象?”
1、相机出示： “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
(1)古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
(2)“中儿”是什么意思?从这两句话，可以看出这两个儿子怎样?怎么夸他们?
(3)感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
2、相机出示：“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
(1)一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?在文中是什么意思?
(2)“卧”是什么样的姿势?从“卧”字你感受到了什么?
(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?
3、相机出示 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
(1)这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?“醉”
(2)是什么使他们醉了?说说你的体会。
4、相机出示：“茅檐低小，溪上青青草。”
(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么?
(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪?
三、诵—反复吟诵，积淀语感
(一)全词朗读，回叩背景
1、景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活?(指名说)。
充满诗情画意的村居生活，真是如诗如画呀!让我们用朗读再一次走进这幅美丽的画面吧。
2、回叩背景：你们都说出了辛弃疾当时的感受啊!请浏览一段资料：
【辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。】
“在那个动荡不安，战火纷飞的年代里，辛弃疾多么希望百姓们有这样的一禺荷塘，有这样的一方农田，有这样的`一间茅屋，让老百姓们团团圆圆，安居乐业的生活啊!让我们再次感受词人那份渴望百姓安居乐业的忧国忧民之心。”
(二)乐韵飞扬，诵读积淀
1、播放音乐《清平乐·村居》，齐读课文：“让我们伴随着悠扬的音乐，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。”
2、拓展延伸：同学们，除此之外，辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》、《永遇乐京口北固亭怀古》等词都是赫赫有名的。其实，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过在今事的学习中，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
四、板书设计
茅檐 溪上 景美
清平乐·村居 向往、热爱
(南宋 辛弃疾)
翁媪 大儿 中儿 小儿 人醉
五、作业设计
(一)必做作业：
1、朗读背诵。
2、用自己的话说说这首词的意思，体会作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
(二)选做作业：
1、拿起自己的画笔，根据你的理解为这首词作一幅画。
2、展开你想象的翅膀，把这首词改写成一篇短文。
译文
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？
大儿子豆地锄草在溪东，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子正在横卧在溪头草丛，剥食着刚摘下的莲蓬。
词句注释
清平乐（yu猫）：词牌名。
村居：题目
茅檐：茅屋的屋檐。
吴音：吴地的方言。作者当时住在江西东部的上饶，这一带古时是吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音。
相媚好：指相互逗趣，取乐。
翁媪（ǎo）：老公公、老婆婆。
锄豆：锄掉豆田里的草。
织：编织，指编织鸡笼。
无赖：指小孩顽皮、淘气。
卧：趴。
作者简介
辛弃疾（公元1140年－1207年），南宋爱国词人，文学家。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。二十一岁参加抗金义军，曾任耿京军的掌书记，不久投归南宋。历任江阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职。四十二岁遭谗落职，退居江西信州，长达二十年之久，其间一度起为福建提点刑狱、福建安抚使。六十四岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳。其词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国感情。在晚年时写的《清平乐路村居》这首流传千古的词。有《稼轩长短句》以及今人辑本《辛稼轩诗文钞存》。
文学赏析
辛弃疾词中有不少作品是描写农村生活的佳作，其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐路村居》，就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
刘熙载说，词要清新，澹语要有味（《艺概词曲概》）。作者的此作正具有澹语清新、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。
在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。
三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此媚好，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。
这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。吴音，指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地，春秋时代属于吴国。媪，是对老年妇女的代称。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！无赖，谓顽皮，是爱称，并无贬意。卧字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。所谓一字千金，即是说使用一字，恰到好处，比坐、躺、趴等用的更妙，就更能给全句或全词增辉。这里的卧字正是如此。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，溪上青青草、大儿锄豆溪东，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬四句，连用了三个溪字，使得画面的布局紧凑。所以，溪字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
从作者对农村清新秀丽、朴素雅静的环境描写，对翁媪及其三子形象的刻画，表现出词人喜爱农村和平宁静的生活。
这首词，是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的，词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活，并不能说是作者对现实的粉饰。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也是存在的，此作并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映。
【教材简介】
《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。
【目标预设】
流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。
联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。
3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。
【教学过程】
一、话题引入，初读感知。
1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名背诵高鼎的《村居》。
。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。
二、检查自学情况。
1、出示生字新词：翁媪 锄 莲 相媚好 剥
2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。
〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）
莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕
3、齐读。
这个字和大家的感情肯定很深，因为咱们是桃溪小学的一员。如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发现？（齐读：桃李不言，下自成蹊。）
（①幸福的一家子 ②相亲相爱的一家人 ③安居乐业的一家人……）
三、走进村居，在诗意中徜徉。
1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。
从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。
“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？
3、句式训练
读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”
5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。听——
1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”
2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”
3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。
……
大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）
句式训练：
大儿的幸福，在于（ ）；中儿的幸福，在于（ ） ；翁媪的幸福，在于（ ）。
小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）
理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？
小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。
这个字用得好在哪里？推敲一下。
一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？
9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？
1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！
我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。
词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。
四、将“醉”字进行到底
赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》
（一）、初读悟“醉”
你听到了什么？（指名回答）
哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）
（二）、探询“醉”的缘由
1、这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗？
2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？
学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）
让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）
五、作业。
同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？
预习提示
1、读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。
2、能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。
3、激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解有关词的知识。
4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学重难点:
1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。
2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
教学准备多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。
教学课时2课时
教学过程
第一课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到熏陶。
2、学会本课3个生字，理解中生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识。
教学重点能初步读好这首词，理解词的意义。
一、导入：（师边演示课件边叙述）
他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的辛派词人。他就是辛弃疾。他也曾作为咱们镇江的父母官，登上北固山，留下了《永遇乐京口北固亭怀古》这样的千古名篇。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的《清平乐.村居》，便是其中较为出色的一篇。（板书课题）。
二、解题：
1、在这里，清平乐是词牌名，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌。照这个词牌写出来的词，每首４６个字，分为上下两片，上片有４个韵脚，下片有３个韵脚字。
2、村居是这首词的题目，意思是农村人家。一眼看到村居，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？
三、初读：
你们的描述已经让我陶醉。大词人的笔下，又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢？打开书本，走进词人所营造的田园世界吧！
㈠、布置初读任务。
1、读准字音，自学生字词。
2、能较好地读通课文，初步做到有情感。
3、课文描绘的是怎样的景象？
㈡、同桌互相帮助，教师同时指导。
1、教师正音：
茅檐相媚好翁媪醉锄豆
卧剥莲蓬无赖（注意与今意的区别）
2、让学生听录音加以纠正字音。
3、理解上述词语。
㈢、检查学生的自学效果。
1、指读生字词，检查学生对生字的掌握情况。
2、让学生有感情地朗读课文。
3、练读课文。
（１）听录音朗读。听清节奏。
（２）学生试读。
（３）学生分组齐读。
（４）全班齐读。
四、学写：
檐这个字笔画较多，要注意分析。
媪这个字较少见，要注意写法。
五、课堂检测
1、比一比，再组词
锄（）翁（）温（）
助（）栩（）媪（）
2、扩词训练
翁（）（）（）锄（）（）（）
居（）（）（）莲（）（）（）
3、读一读，抄一抄，再听写
低小吴音莲蓬鸡笼
六、课外作业
做个小小播音员，把这首词朗诵给你的家人听。
第二课时
教学目标
1、让学生有感情地朗读课文，初步背诵课文
2、了解词的有关知识
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学重点感知这首词的意义
一、读悟比较，发现韵律美。
师：自开展美文诵读活动以来，很多同学都积累了一首首脍炙人口的好诗，谁来给大家背诵自己最喜欢的一首诗？
生：《早发白帝城》、《从军行》、《竹枝词》
师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书）
课件出示全词：
师：配古典音乐（古筝曲）范读全词。
师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？
生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。
师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？
生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。
生2：我知道词有词牌名，这首词中清平乐是词牌名；而它的题目是村居。
师：你真会发现，词牌名清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌。毛泽东的《菩萨蛮大柏地》，菩萨蛮也是这首词的词牌。
生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！
生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么七字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我读着读着，感受到小、草、好、媪是押韵的，东、笼、蓬也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！
师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？
生：自由读，随后配古筝曲齐读。
二、想象描绘，体味意境美。
师：（出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢？
生：自学思考批注、小组合作学习汇报、指名交流：
生1：这是一幅农村景色图，我知道了村居就是居住在农村院落。
师：你很会看图，当时，诗人辛弃疾因*官弹劾落职，长期隐居江西信州乡村。
生2：茅檐低小就是说茅草屋子很是矮小。
生3：翁媪从图中知道就是一对老公公老婆婆夫妇俩。
生4：溪上青青草就是说村子前小溪边长满了浓郁的青草。
师：同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗？
生1：为什么说小儿是个无赖呢？
生2：这里的无赖可不是我们现在说的无理取闹的人，而是说小儿子伏在荷花池边剥莲子吃呢！
师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，谁能将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下呢？
生1：在一个人烟渺渺的小村落里，住着一户家庭。这里很幽静。他们仅居在一个矮小的茅屋里。一对白发夫妻坐在门口闲聊，老爷爷微微醉了，东倒西晃，不时要老伴儿扶着。老婆子，如如今我们生活美满哪！是啊，我们白头偕老，又喜得三子，真是赛过活神仙呐！（结合生的交流展示板书：翁媪图）
篱笆后边，有一片翠绿的的竹林。芭蕉叶影投在了篱笆上。一亩见方的豆田上，大儿子正辛劳地锄苗，汗滴溪下土。二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地编织精致的鸡笼。庭院上种植了一棵老枣树，苍劲有力，垂挂在枝杈上的绿叶丛中，长着令人垂涎欲滴的红枣。荫下，调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。池塘上泛着绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉荷花，还泛着青春的红晕。（结合生的交流展示板书：三儿图）
多么令人向往的乡村世界啊！
生2：在幽静、清新的小村子里，居住着一户人家，是那么温馨、和睦。他们的房屋十分小，茅屋门口，不知谁家的一对老夫妇，带着醉意，操和东吴口音在闲聊呢！他们是那么融洽，那么亲热，感情可好哩！门前，有一棵枣树，树干苍劲有力，枝繁叶茂；隐隐约约，还可以从油亮的绿叶中发现几颗红枣正在随风摇晃呢。屋后，一片郁郁葱葱的竹林，叶片清翠欲滴。一旁几棵芭蕉，是多么充满活力呀！再放眼望去，一大片豆地映入眼帘，那上面，还有老夫妇的大儿子正在锄草。二儿子呢？正坐在空地上用竹条编织鸡笼。最顽皮的小儿子伏在地上，天真地玩弄着莲蓬。小儿子的前面，是一个荷花塘，巨大的莲叶生机勃勃，一阵风吹过，绿叶摇摆着，唱着歌曲，连亭亭玉立的白里透红的莲花也随之翩翩起舞。
多么朴素的一家呀！
三、情境表演，体验情感美。
师：多美的意境啊！这宁静悠闲的生活的确让人向往。愿不愿意当当老公公、老婆婆，体会一下真正的田园生活？想象一下，带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢？
同桌：扮演老夫妇，从眼前三个儿子，神聊至当年情景，那绘声绘色，栩栩如生的表演让全班学生捧腹大笑。
师：表演之中，你充分感受到了什么？
生1：这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。
生2：这样的生活真是太宁静、祥和了，我也想和作者一起过这种世外桃源般的生活。
师：同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
四、体悟意蕴，定格画面美：
1、诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农村那舒适安宁的生活刻画得活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去读一读，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面？
2、请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：读着___________，我仿佛看到（听到）__________。（生说）所有的景物汇成了词中的一个字，是哪个？（醉!）读！真应了那句话，沉醉不知归路。让我们一起再次走进这画中，再齐读。现在你觉得醉还有什么深刻的含义呢？
是啊，究竟是谁陶醉了呢？为什么而陶醉呢？请同学们自己把这首词读一读。（交流）
这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了我们读书的时候，是谁在陶醉谁能把这种感觉读出来(配乐)真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉读出来！
五、用心书写，表现作品美。
师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。（出示）。这就是我们学校几位老师书写的《清平乐村居》作品。感觉怎样？
生1：十分漂亮，很雅致。
生2：很有古典风味
师：同学们愿意也来写一写吗？
下发钢笔字专用书签，生书写作品。
结束语：
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
五、课堂检测
1、解释画线的词语，再说说句子的意思
（1）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
（2）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
2、想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。
六、课外作业：抓住空白，展开想象，扩写句子
古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢比如几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。
附板书设计：
翁媪图
26、清平乐村居
（宋词辛弃疾）
三儿图
清平乐村居①
辛弃疾(南宋词人)
茅檐②低小，溪上青青草。醉里吴音③相媚好④，白发谁家翁媪。
大儿锄豆⑤溪东，中儿正织⑥鸡笼。最喜小儿无赖⑦，溪头卧剥莲蓬。
注释
①村居：选自《稼轩长短句》。清平乐，词牌名。村居，这首词的题目。
②茅檐：指茅屋。
③吴音：作者当时住在江西东部的上饶，这一带古时是吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音。
④相媚好：互相说喜爱要好的话。
⑤锄豆：锄掉豆田里的草。
⑥织：编织。
⑦无赖：这里是顽皮的意思。
古词大意
房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。
大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。
【说明】
由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。
上片勾勒环境烘托气氛。开篇用素描手法，勾出茅檐、溪上、青草，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排下广阔的背景。三、四句写词中出现的老公公和老婆婆，他们讲话的声音带着醉意，愈加显得温柔婉媚，但是等走到他们面前时，才发现说话的已不是什么年轻人，而是白发皤皤的老年人了。从醉里，可以看出老年人生活的安详，从媚好，可以看出他们精神的愉快。
下片集中写这一农户的三个儿子，比较全面地反映了当时农村生活的各个方面，画面在继续扩展。整劳力在溪东的豆地里锄草，半大的孩子在编织鸡笼。诗人着力于小儿的描绘，共用了两句，占全词四分之一篇幅。溪头卧剥莲蓬形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。对此，词人感到由衷的欢喜。
这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，客观上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。
这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画
一、读悟比较，发现韵律美。
师：自开展诗文背诵大赛活动以来，很多同学都积累了一首首脍炙人口的好诗，谁能给大家来背诵自己最喜欢的一首诗？
生：《早发白帝城》、《从军行》、《竹枝词》、《饮湖上初晴后雨》
师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书）
投影仪出示全词：
清平乐村居
[宋]辛弃疾
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼；
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
师：配古典音乐（古筝曲）范读全词。
师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？
生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。
师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？
生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。
生2：我知道词有词牌名，这首词中清平乐是词牌名；而它的题目是村居。
师：你真会发现，词牌名清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。再如毛泽东有首词是《菩萨蛮大柏地》，菩萨蛮也是这首词的词牌。
生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！
生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我读着读着，感受到小、草、好、媪是押韵的，东、笼、蓬也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！
师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？
生：自由读，随后配古筝乐齐读。
[点评]古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。随后，在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师听做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着
二、想象描绘，体味意境美。
师：（出示插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢？
生：自学思考批注、小组学习汇报、指名大堂交流：
生1：这是一幅农村景色图，我知道了村居就是居住在农村院落。
师：你很会看图，当时，诗人辛弃疾因奸官弹劾落职，长期隐居江西信州乡村。
生2：茅檐低小就是说茅草屋子很是矮小。
生3：翁媪从图中知道就是一对老公公老婆婆夫妇俩。
生4：溪上青青草就是说村子前小溪边长满了浓郁的青草。
师：同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗？
生1：为什么说小儿是个无赖呢？
生2：这里的无赖可不是我们现在说的无理取闹的人，而是说小儿子伏在荷花池边剥莲子吃呢！
师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，谁能将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下呢？
生1：在一个人烟渺渺的小村落里，住着一户家庭。这里很幽静。他们仅居在一个矮小的茅屋里。一对白发夫妻坐在门口闲聊，老爷爷微微醉了，东倒西晃，不时要老伴儿扶着。老婆子，如如今我们生活美满哪！是啊，我们白头偕老，又喜得三子，真是赛过活神仙呐！
篱笆后边，有一片翠绿的的竹林。芭蕉叶影投在了篱笆上。一亩见方的豆田上，大儿子正辛劳地锄苗，汗滴溪下土。二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地编织精致的鸡笼。庭院上种植了一棵老枣树，苍劲有力，垂挂在枝杈上的绿叶丛中，长着令人垂涎欲滴的红枣。荫下，调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。池塘上泛着绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉荷花，还泛着青春的红晕。[
多么令人向往的乡村世界啊！
生2：在幽静、清新的小村子里，居住着一户人家，是那么温馨、和睦。他们的房屋十分小，茅屋门口，不知谁家的一对老夫妇，带着醉意，操和东吴口音在闲聊呢！他们是那么融洽，那么亲热，感情可好哩！门前，有一棵枣树，树干苍劲有力，枝繁叶茂；隐隐约约，还可以从油亮的绿叶中发现几颗红枣正在随风摇晃呢。屋后，一片郁郁葱葱的竹林，叶片清翠欲滴。一旁几棵芭蕉，是多么充满活力呀！再放眼望去，一大片豆地映入眼帘，那上面，还有老夫妇的大儿子正在锄草。二儿子呢？正坐在空地上用竹条编织鸡笼。最顽皮的小儿子伏在地上，天真地玩弄着莲蓬。小儿子的前面，是一个荷花塘，巨大的莲叶生机勃勃，一阵风吹过，绿叶摇摆着，唱着歌曲，连亭亭玉立的白里透红的莲花也随之翩翩起舞。
多么朴素的一家呀！
[点评]这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
三、情境表演，体验情感美。
师：多美的意境啊！这宁静悠闲的生活的确让人向往。愿不愿意当当老公公、老婆婆，体会一下真正的田园生活？想象一下，带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢？
同桌：扮演老夫妇，从眼前三个儿子，神聊至当年情景，那绘声绘色，栩栩如生的表演让全班学生捧腹大笑。
师：表演之中，你充分感受到了什么？
生1：这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。
生2：这样的生活真是太宁静、祥和了，我也想和作者一起过这种世外桃源般的生活。
师：同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
[点评]这是本堂课上最闪亮出彩的一环！孩子们扮演着一对老夫妇，坐在茅屋前，带着酒意神聊，此情此景，仿佛真让人看到了美好的田园生活。作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受心灵的洗涤。[
四、用心书写，表现作品美。
师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。（出示）。这就是我们学校几位老师书写的《清平乐村居》作品。感觉怎样？
生1：十分漂亮，很雅致。
生2：很有古典风味
师：同学们愿意也来写一写吗？
下发钢笔字专用书签，生书写作品。
[点评]近阶段，大家写字升级升段的兴致依然浓厚，有学生向我提议能否写于钢笔字作品纸上？我听后茅塞顿开，一幅幅各种纸型的名家书法作品在我眼前闪过。于是，将以往的抄写诗词换了形式，并由学校老师的精美作品激发兴趣，让孩子们一幅幅同样精美的作品，给这节充满审美体验的诗词教学课，画上一个美的句号。
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